高职院校物流专业英语教学问题探讨

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  作者作为物流专业英语教学工作者,结合多年的教学实践、学生对物流英语的学习情况的了解和物流专业英语课程的特点,在本文中就目前高职高专物流专业英语教学中所存在的问题进行了分析,对物流专业英语课程设置、教材选择、教学方法、师资培养及物流专业英语教学改革的必性进行了思考与实践。
  关键词高职物流专业英语教学
  一.问题的提出
  近年来国内高职院校物流专业教育的发展十分迅速,物流作为一个交叉、新兴学科在全国各个高职院校遍地开花。而作为物流专业的一个应用性较强的课程,物流专业英语具有复杂性、综合性和难度大等特点,造成学生学习课程的积极性不是很高。若教师授课仍然采用传统的教学方式,忽视学生的主观能动性,不因势利导,物流专业英语的教学效果和质量也得不到保障,培养的物流人才也不能适应企业和社会需。
  二.高职物流专业英语教学所存在的问题
  物流专业英语教学作为一门专业外语教学,比普通外语教学难度更大。教师反映教学中学生缺乏积极性,而学生反映教学方式过于死板,教材内容乏味。因此,造成目前高职院校物流专业英语教学不尽如人意的原因可以归纳为教师、学生与教材三方面。
  1.课程设置、师资与教学方式问题
  (1)对高职教育专业英语的忽略。物流专业与英语息息相关,学生只有具备了一定的英语能力与知识结构才能赢得现代物流人才市场的竞争。高职高专的英语教学一般分为两个阶段即基础教学阶段与专业英语教学阶段。而高职院校强调和重视的是基础阶段的教学而忽视了对专业英语教学的求。这实质上违背了高职高专以适应性人才为培养目标和以市场为导向的教学求。
  (2)教师教学方法和手段单一。与基础英语教材相比,物流专业英语学习内容的专业性强,不像基础英语教材那么生动有趣,授课教师会把重点放在翻译和讲解课文内容上,与学生的互动较少。而且,在英语教学中,中国教学课堂自古是遵循着教师为主导的规则,灌输式教学方式被普遍采用。这种单一的教学方式极大地影响学生的外语学习积极性,本来生动的语言教学课堂变得死气沉沉,学生的厌学情绪泛滥。
  (3)学习效果评价机制不恰当。许多教师仍然用一份期末试卷来考察学生的物流专业英语水平,虽然能够考察学生的阅读理解能力、翻译能力和对专业词汇的掌握程度,也易于批改评分,但这无疑忽略了学生的口语表达能力,无法反映学生的英语综合能力。而实际上,学生毕业后从事的国际货代以及单证工作均求物流管理专业毕业生有一定的英语口语表达能力。
  (4)物流专业英语教师师资力量有待提高。物流英语教学工作者需同时具备物流与英语教学专业背景。但是,实际上,从事高职物流专业英语教学的教师多半具有社科背景,而不具备物流专业知识。教师没有对物流技术、物流业务方面透彻的理解,便不能清晰地表达物流专业英语的内涵。例如在一篇物流供应链的阅读材料中,如果教师对供应链的内涵把握不清晰,仅对其逐字翻译便不能达到教学目的。
  2课程结构与教材问题
  对于物流专业英语教学来讲,教材的选择也是极为棘手。原版教材欧美国家的物流内容与我国物流实际情况不相符,限于高职学生的英文水平,其所掌握的专业词汇量较为欠缺,而学生所阅读的物流英语材料内容太难,生词量太大,句子结构复杂,加之学生对物流专业知识的学习也在消化吸收过程中,学生理解教材自然十分困难。而国内自编教材基本上都是从原版专业书籍或者专业期刊上进行文章章节的录然后进行翻译的版本,这样的教材在内容层次上缺乏逻辑性,难以循序渐进的组织教学。
  3.高职学生英语水平普遍较差,缺乏学习热情
  多年来,我们的英语教学让学生感觉学英语就是为了考试,这种不愉快的学习经历,使很多学生失去了学习兴趣,很多学生不愿读也不愿说英语。在这种教育环境下,他们也不可能意识到英语作为一种交流的工具,学习它的意义就在于使用它。虽然一些学生意识到口语能力对于今后就业的重性,但由于缺乏正确的引导,他们的学习成效甚微,渐渐也就失去了训练口语技能的信心。
  另一方面,由于高职学生的英语水平参差不齐,给教学带来了很大难度。一类学生已经完成了高职英语基础阶段通过三级和A级考试的学习任务;一类学生英语基础几乎为零。加之物流专业英语长句较多,专业词汇较,学生理解记起来很吃力,容易令初学者尤其是英语水平较差的同学感到学起来很困难,久而久之就会使学生产生厌烦的情绪,从而降低学习的兴趣。
  四.加强高职物流专业英语教学的对策
  1.加强教师自身学习,大胆实践,深化教学理念
  实践出真知,作为教师,在教学中勇于探索,并与其他课程老师配合、沟通,从而使各学科各年级教学有机地结合,培养学生的综合应用能力,而不是把各学科独立出来。物流专业英语教师不断学习物流专业方面知识,从根本上解决物流与英语的脱节问题。同时,教师还必须不断反思自己的教学,不断改善自己的教学方式。
  2.编写针对于物流专业的口语教材
  根据物流专业学生就业的需求,整合传统的英语教材,补充货代口语、商务口语等内容。精心挑选、编写对话,让语言环境接近学生今后真实的工作场景。同时为了保证学生有足够的有效语言的输入,教师必须补充与话题相关的语言知识,在理解的过程中不断吸收,从而形成知识的积累。这样学生在输出语言时,才不会感到无话可说。
  3.以学生为主导,引入新型教学方法,加大教改力度
  教师营造一个工作情境,一种有利于群体交流、合作探讨,有利于发展学生个性的学习情境。但是,团队教学也不能滥用,否则会让学生过分依赖团队而失去个性创造力。集体合作讨论需用得恰当,需讨论的问题也是具有讨论价值的问题。教师充分认识到这些,并做合理的权衡。同时,教师应对教材做必的取舍、补充和选择,把教与学的过程落到实处。教师自身先吃透教学知识为基础,然后才能合理地引导学生主动学习与探索。
  参考文献
  1戴士弘.职业教育课程教学改革M
  2刘如意.物流英语M
  3刘慧苹.当前高职高专物流专业英语教学改革初探J